第八十一章 升职了（2 / 2）

我直接介绍班级的更变。说液晶屏上面有个说明可以看看。

学生看了看，发现液晶屏上的说明，和功能非常的详细，还有使用帮助。而且有1TB的空间。大概，一个文档也只有几KB，而且，采用了信息压缩的原理，在不改变内容质量的情况下，减少内容所占的空间。以达到最佳性能。

几乎，一个论文要是放在里面，也只用5KB。要是不压缩，都有差不多十多KB了。一个图片也压缩到1KB。

我们，开始讲课，学生听的全身贯注。也有很多人提出了自己的疑问，我也一一回答了。

而且，我们做的科技，也方便更新，更新不用太麻疯，不用逐个改造。

为了让学生学习，在剩余空间小于1个G的时候，可以用10个学习币扩容5TB，就等于空间增加了5TB。这样，学生就不必要的删除以前的内容，学生也有可能误删重要内容。

还有人提出了自己的悖论，因为计算器的帮助下。

还有人逐渐开悟，提出了难题的解！他们，全都运用到几何的帮助下。

而且，我在研究物理学的时候，也非常的方便。

“你们认为答案是几？”像这种提问，我都直接发起一个题目请求，让同学们回答出答案。这个答案不局限于一个数、一个字母，甚至使用一个公式都可以。而且，还使用了公式键盘的设计。

自从这样，我讲课，方便多了。

时间来到两点钟，我继续讲课。

“矩阵：([1，2，3，4]，[2，1，1，1]，[2，3，2，1])+([1，1，2，2]，[3，5，4，3]，[4，1，1，1])的结果相加等于几？”

“结果，等于矩阵每行每列相加的结果。逐行逐列的相加的结果。”

“结果，一个行列所对应的矩阵的结果，就取决于同样行列，两个加数的和。那么，第一行，第一列的结果是2。因为1+1等于2。”

之后，我在结果上复制的第一个矩阵，再在矩阵的第一行，第一列长按菜单中，进行公式+1。矩阵上的数，直接从1变成了2。

还有的人，在学生画板中，写了一个这样的式子：设第一个加数和第二个加数的矩阵分别为a，b。并且横列的表示方法为：矩阵[行][列]，a矩阵的第一行第二列，可以表示：a[1][2]。那么，结果[n][n]就等于a[n][n]+b[n][n]

并且，共享到了教师内容上，发起了请求，说：“可以公开”。

我说：“这个学生，运用表达的形式非常的对，我们就按照这个理论来说。”

我就把他的画板内容复制到教师内容，设置了这个理论。

…………

学生的上课非常开心。

我又说：“给这个学生奖励10个学习币。”

又由于，液晶屏上，都是有名字的。名字的感知方法就是座位的感知方法，如果人所在的位置被感知更换，用户也将切换，如果有新感知，就触发创建用户操作。所以我知道他的名字。

“张恩学！”

我觉得，奖励10个学习币应该不够。

“奖励100个学习币。”

张恩学非常的高兴。